Che cos'è la teoria del carico cognitivo? Teoria del carico cognitivo in poche parole

La teoria del carico cognitivo (CLT) sostiene che istruttivo DESIGN la qualità aumenta quando si tiene conto del ruolo e dei limiti della memoria di lavoro. La teoria si basa sulla premessa che poiché il cervello può fare solo così tante cose contemporaneamente, l'individuo dovrebbe essere selettivo su ciò che gli chiede di elaborare.

Aspetto	Spiegazione
Definizione	La teoria del carico cognitivo (CLT) è una teoria educativa e psicologica che esplora il modo in cui il sistema cognitivo umano elabora le informazioni e gestisce lo sforzo mentale durante l'apprendimento. Si concentra sul concetto di carico cognitivo, che si riferisce al carico mentale o allo sforzo richiesto per l’elaborazione delle informazioni. CLT mira a ottimizzare l'apprendimento gestendo il carico cognitivo attraverso un'efficace progettazione e presentazione didattica.
Concetti chiave	- Carico cognitivo: Lo sforzo mentale o il carico imposto al sistema cognitivo dello studente durante l'elaborazione delle informazioni. – Carico intrinseco: La complessità intrinseca del materiale appreso. – Carico estraneo: Il carico cognitivo non necessario o distraente introdotto da una scarsa progettazione didattica. – Carico germanico: Il carico cognitivo associato all’apprendimento significativo e alla risoluzione dei problemi. – Memoria di lavoro: Il sistema di memoria a capacità limitata responsabile dell'elaborazione delle informazioni.
Caratteristiche	- Gestione del carico: Il CLT enfatizza la gestione del carico cognitivo per facilitare l'apprendimento. – Riduzione del carico estraneo: Vengono compiuti sforzi per ridurre al minimo il carico cognitivo estraneo. – Istruzione efficace: Progettare un'istruzione che ottimizzi l'apprendimento considerando il carico cognitivo. – Apprendimento multimodale: Utilizzo di vari metodi didattici per ridurre il carico cognitivo. – Effetto di inversione della competenza: L'efficacia dei metodi didattici varia a seconda del livello di competenza degli studenti.
Implicazioni	- Apprendimento ottimizzato: Il CLT aiuta a progettare un'istruzione che massimizzi i risultati dell'apprendimento. – Uso efficiente della memoria di lavoro: Aiuta nell'uso efficiente delle risorse limitate della memoria di lavoro. – Sovraccarico cognitivo ridotto: Riducendo al minimo il carico estraneo, gli studenti hanno meno probabilità di sperimentare un sovraccarico cognitivo. – Conservazione e trasferimento: Il CLT può migliorare la fidelizzazione a lungo termine e la capacità di applicare la conoscenza a nuovi contesti. – Apprendimento adattivo: Adattare le istruzioni per adattarle alle capacità cognitive degli studenti.
Vantaggi	- Apprendimento potenziato: Il CLT porta ad un apprendimento più efficace ed efficiente. – Progettazione didattica chiara: Aiuta a creare materiali didattici chiari e ben strutturati. – Sovraccarico cognitivo ridotto: Ridurre al minimo il sovraccarico cognitivo migliora la comprensione. – Istruzioni personalizzate: L'insegnamento può essere adattato alle capacità cognitive degli studenti. – Ritenzione migliorata: L'apprendimento ottimizzato porta spesso a una migliore conservazione della conoscenza.
svantaggi	- Complessità: L'implementazione dei principi CLT può richiedere una profonda comprensione della psicologia cognitiva. – Risorsa intensiva: Lo sviluppo di materiali conformi al CLT può richiedere un utilizzo intensivo delle risorse. – Non una taglia unica per tutti: Il CLT riconosce che la progettazione didattica ottimale può variare a seconda degli individui e dei contesti. – Mancanza di consapevolezza: Gli istruttori e i progettisti potrebbero non essere pienamente consapevoli dei principi del CLT. – Enfasi eccessiva sull'efficienza: Alcuni sostengono che il CLT potrebbe concentrarsi troppo sull’efficienza a scapito della creatività o del pensiero critico.
Applicazioni	- Istruzione: Il CLT è comunemente applicato in contesti educativi per progettare materiali didattici efficaci. – Training: Utilizzato nella formazione aziendale per migliorare l'apprendimento e l'acquisizione di competenze da parte dei dipendenti. – E-Learning: Applicato nello sviluppo di corsi online e piattaforme di apprendimento digitale. – Progettazione software: Progettare interfacce utente e software con carico cognitivo ridotto. – Educazione sanitaria: Progettazione di programmi di formazione medica per gli operatori sanitari.
Casi d'uso	- Apprendimento della lingua: Progettare corsi di lingua con una gestione ottimale del carico. – Istruzione matematica: Creare lezioni di matematica che riducano al minimo il carico cognitivo. – Formazione tecnica: Sviluppo di programmi di formazione per competenze tecniche complesse. – Progettazione dell'interfaccia utente: Creazione di interfacce user-friendly per applicazioni software. – Simulazione medica: Sviluppo di simulazioni mediche per la formazione degli operatori sanitari.
Tendenze future	- Apprendimento personalizzato: Utilizzo di dati e tecnologia per adattare l'insegnamento alle capacità cognitive dei singoli studenti. – L'intelligenza artificiale nell'istruzione: Integrazione dell'intelligenza artificiale per adattare l'istruzione in base alle valutazioni del carico cognitivo. – Virtual Reality Pedestal: Esplorare l'uso della realtà virtuale per esperienze di apprendimento coinvolgenti e a basso carico. – Neuroeducazione: I progressi nelle neuroscienze possono fornire nuove intuizioni sulla gestione del carico cognitivo. – Ricerca interdisciplinare: Collaborazione tra psicologi cognitivi, educatori e tecnologi per perfezionare le applicazioni CLT.

Sommario

Comprensione della teoria del carico cognitivo

La teoria del carico cognitivo è stata sviluppata alla fine degli anni '1980 dallo psicologo John Sweller, che ha sostenuto che l'istruzione DESIGN potrebbe essere utilizzato per ridurre il carico cognitivo negli studenti.

La teoria si basa su due idee comunemente accettate:

C'è un limite a quanto nuovi informazioni che il cervello può elaborare in un dato momento. Questa è chiamata memoria di lavoro, che può memorizzare solo poche informazioni per una durata molto breve.
Non ci sono limiti a quanto memorizzati informazioni che il cervello può elaborare in un dato momento. Le informazioni archiviate sono accessibili dalla memoria a lungo termine, dove possono essere conservate in modo semipermanente.

Se la memoria di lavoro di uno studente è sovraccarica, c'è il rischio che non capisca il contenuto che gli viene insegnato. Con la pratica regolare, tuttavia, l'apprendimento può essere facilitato poiché le informazioni vengono richiamate dalla memoria a lungo termine con uno sforzo cosciente minimo. Poiché si accede a questa conoscenza inconsciamente, la memoria di lavoro viene liberata per imparare qualcos'altro.

In definitiva, la scopo della teoria del carico cognitivo è sviluppare modelli di istruzione che supportano il modo in cui il cervello umano apprende.

I tre tipi di carico cognitivo

La teoria definisce tre tipi di carico cognitivo, che si riferisce al numero di risorse utilizzate nella memoria di lavoro.

Di seguito è riportato uno sguardo a ciascun tipo:

Carico intrinseco – o la complessità del materiale o dell'abilità, misurata dal numero degli elementi che devono essere appresi. Quando c'è un gran numero di elementi interagenti, uno studente alle prime armi sperimenta un carico intrinseco elevato. Di conseguenza, il carico intrinseco dipende dalla complessità del materiale di apprendimento e dal precedente livello di conoscenza o comprensione dello studente.
Carico tedesco – questo si riferisce al carico posto sulla memoria di lavoro dal processo di apprendimento. In altre parole, il trasferimento di informazioni nella memoria a lungo termine dove diventa conoscenza. Questo processo è facilitato da schemi o framework che organizzano elementi di informazione in base a come dovrebbero essere utilizzati. Ad esempio, uno studente di matematica utilizzerà il mnemonico BODMAS per aiutarlo a ricordare l'ordine corretto per completare i calcoli. Fondamentalmente, gli schemi riducono il carico di memoria di lavoro perché sono singoli elementi di informazioni che rappresentano conoscenze complesse o sfaccettate.
Carico estraneo – causato da attività cognitive che lo fanno non contribuire all'apprendimento. Nella maggior parte dei casi, le informazioni presentate sono mal progettate e possono essere confuse, non necessarie o eccessive. L'insegnante può anche istruire in un modo altrettanto complesso.

Cinque principi per ridurre il carico cognitivo

Nel 2002, lo psicologo dell'educazione Richard E. Mayer si è basato sulla ricerca di Sweller per creare cinque principi per ridurre il carico cognitivo:

Il principio di coerenza – ridurre la quantità di informazioni solo a ciò che è critico e rilevante per l'apprendimento. La semplicità e la chiarezza dovrebbero essere privilegiate rispetto allo stile e si applicano ai materiali didattici e alla diffusione delle istruzioni.
Il principio di segnalazione – le informazioni scritte importanti dovrebbero essere evidenziate in qualsiasi modo l'insegnante ritenga opportuno. Gli insegnanti dovrebbero modificare il ritmo e l'intonazione quando insegnano verbalmente e dovrebbero evitare di parlare con voce monotona.
Il principio di ridondanza – gli insegnanti non dovrebbero mai diventare così pigri da istruire leggendo le informazioni da uno schermo.
Contiguità spaziale – per ridurre il carico cognitivo, è anche importante mostrare argomenti correlati o elementi vicini tra loro. Se un diagramma è incluso nel contenuto del corso, le annotazioni devono essere incluse nella stessa pagina.
Contiguità temporale – simile al quarto principio, ma con il tempo invece della prossimità. I concetti o gli elementi correlati devono essere menzionati in rapida successione. Non devono trascorrere ore o giorni prima che venga creato un collegamento tra due concetti correlati. L'apprendimento spaziale e temporale può essere facilitato utilizzando il contesto, che collega le informazioni a una situazione dello studente facilmente identificabile e riduce il carico cognitivo pertinente.

Esempi e casi di studio

Diapositive di presentazione: Quando si creano diapositive di presentazione, seguire i principi di coerenza e segnalazione può ridurre il carico cognitivo. Limita la quantità di testo su ciascuna diapositiva a informazioni critiche e pertinenti, utilizza un linguaggio chiaro e conciso ed evidenzia i punti chiave o le informazioni importanti utilizzando colori o formattazioni diversi.
Insegnamento in aula: In un contesto scolastico, gli insegnanti possono applicare il principio di ridondanza evitando di ripetere le stesse informazioni utilizzando parole diverse. Invece, dovrebbero fornire spiegazioni ed esempi concisi per evitare di sovraccaricare la memoria di lavoro degli studenti con informazioni ridondanti.
Apprendimento online: Negli ambienti di apprendimento online, insegnanti e progettisti di corsi possono utilizzare la contiguità spaziale per presentare argomenti o elementi correlati vicini tra loro sullo schermo. Ad esempio, quando si spiega un concetto, il testo, i diagrammi e le immagini pertinenti dovrebbero essere visualizzati insieme, riducendo la necessità per gli studenti di integrare mentalmente informazioni disparate.
Esercizi di risoluzione dei problemi: Nelle lezioni di matematica o scienze, gli insegnanti possono applicare il principio di contiguità temporale presentando in rapida successione le relative fasi di risoluzione dei problemi. Questo approccio aiuta gli studenti a collegare i concetti in tempo reale e riduce il carico cognitivo durante il processo di risoluzione dei problemi.
Apprendimento multimediale: Quando si utilizzano contenuti multimediali, come video o animazioni, nei materiali didattici, l'applicazione dei principi di coerenza e segnalazione è fondamentale. Gli insegnanti dovrebbero presentare le informazioni in modo chiaro e strutturato, evitare inutili distrazioni o elementi decorativi e utilizzare spunti per evidenziare informazioni importanti.
Apprendimento delle lingue straniere: Nell'apprendimento delle lingue, gli insegnanti possono ridurre il carico cognitivo introducendo nuovi vocaboli nel contesto e utilizzando esempi tratti dalla vita reale. Collegando nuove parole o frasi a situazioni o esperienze familiari, gli studenti possono formare associazioni pertinenti, rendendo più facile ricordare e applicare la lingua.
Interfacce utente software: Durante la progettazione di interfacce utente software, gli sviluppatori dovrebbero seguire i principi di coerenza e contiguità spaziale. Le informazioni ei controlli relativi a compiti specifici dovrebbero essere raggruppati logicamente e gli elementi non necessari o che distraggono dovrebbero essere ridotti al minimo per evitare di sovraccaricare la memoria di lavoro degli utenti.

Le prelibatezze chiave:

La teoria del carico cognitivo è una teoria dell'istruzione DESIGN basato sul ruolo e sui limiti della memoria di lavoro sull'apprendimento.
La teoria del carico cognitivo descrive tre forme di carico cognitivo che consumano risorse limitate nella memoria di lavoro. Questi includono carico intrinseco, carico germanico e carico estraneo.
Cinque principi per ridurre il carico cognitivo sono stati successivamente aggiunti alla teoria nel 2002 da Richard E. Mayer. Tra l'altro, gli insegnanti devono favorire uno stile didattico semplice e chiaro ed evitare di leggere fuori dallo schermo.

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Definizione della teoria del carico cognitivo (CLT): La teoria del carico cognitivo è un quadro didattico DESIGN ciò enfatizza la considerazione del ruolo e dei limiti della memoria di lavoro durante la progettazione dei materiali didattici. La teoria suggerisce che l’apprendimento è più efficace quando il carico cognitivo imposto alla memoria di lavoro è gestito in modo efficace.
Origine e sviluppo: La teoria del carico cognitivo è stata formulata dallo psicologo John Sweller alla fine degli anni '1980. Ha lo scopo di ottimizzare il processo di apprendimento comprendendo come il cervello elabora le informazioni e come ridurre il sovraccarico cognitivo.
Limitazioni della memoria di lavoro: La memoria di lavoro ha una capacità limitata e può contenere solo una piccola quantità di nuove informazioni per un breve periodo. Tuttavia, non vi è alcun limite alla quantità di informazioni archiviate che possono essere elaborate.
Carico intrinseco: Il carico intrinseco si riferisce alla complessità intrinseca del materiale o dell'abilità appresa. È influenzato dal numero di elementi interagenti nel contenuto didattico e dalle conoscenze pregresse dello studente.
Carico germanico: Il carico germanico riguarda lo sforzo cognitivo richiesto per trasferire le informazioni dalla memoria di lavoro alla memoria a lungo termine. Gli schemi, che sono strutture mentali che organizzano le informazioni, svolgono un ruolo cruciale nel ridurre questo carico semplificando informazioni complesse.
Carico estraneo: Il carico estraneo è il carico cognitivo imposto da informazioni irrilevanti o mal progettate. Si verifica quando i materiali didattici sono confusi, eccessivi o non necessari, ostacolando un apprendimento efficace.
Cinque principi per ridurre il carico cognitivo (Richard E. Mayer, 2002):
- Principio di coerenza: presentare solo le informazioni essenziali per evitare di sovraccaricare gli studenti. Dai priorità alla semplicità e alla chiarezza rispetto allo stile.
- Principio di segnalazione: utilizzare segnali ed evidenziazioni per enfatizzare informazioni importanti. Variare il ritmo e l'intonazione nelle istruzioni verbali per migliorare il coinvolgimento.
- Principio di ridondanza: evitare informazioni ridondanti che possono sovraccaricare la memoria di lavoro.
- Contiguità spaziale: presentare contenuti correlati uno accanto all'altro, come testo e diagrammi, per ridurre il carico cognitivo.
- Contiguità temporale: Introdurre concetti correlati in rapida successione per facilitare l'integrazione della memoria.
Applicazioni ed esempi:
- Diapositive di presentazione: L'applicazione dei principi di coerenza e segnalazione alle diapositive della presentazione riduce il carico cognitivo evidenziando le informazioni chiave.
- Insegnamento in classe: Gli insegnanti dovrebbero fornire spiegazioni concise ed evitare informazioni ridondanti per prevenire un sovraccarico cognitivo.
- Apprendimento online: I progettisti possono applicare la contiguità spaziale per organizzare i contenuti correlati su piattaforme online.
- Esercizi di risoluzione dei problemi: Presentare i passaggi correlati alla risoluzione dei problemi in rapida successione per migliorare l'integrazione della memoria.
- apprendimento multimediale: Presentazioni multimediali chiare e strutturate seguono i principi di coerenza e segnalazione.
- Apprendimento delle lingue straniere: L'introduzione del vocabolario nel contesto riduce il carico cognitivo creando associazioni rilevanti.
- Interfacce utente del software: Progettare interfacce con coerenza e contiguità spaziale riduce al minimo il carico cognitivo per gli utenti.
Punti chiave:
- La teoria del carico cognitivo si concentra sull'ottimizzazione dell'apprendimento gestendo il carico cognitivo nell'istruzione DESIGN.
- Affronta il carico cognitivo intrinseco, pertinente ed estraneo.
- Cinque principi per ridurre il carico cognitivo sono stati introdotti da Richard E. Mayer per guidare un'istruzione efficace DESIGN.
- L’applicazione di questi principi migliora le esperienze di apprendimento in vari contesti.

Quadro correlato	Descrizione	Quando applicare
Modello di memoria di lavoro	Il modello della memoria di lavoro descrive il sistema cognitivo responsabile della conservazione e della manipolazione temporanea delle informazioni durante i compiti cognitivi. È costituito da un esecutivo centrale, che controlla l'attenzione e i processi cognitivi, e da due sistemi sussidiari: il circuito fonologico (per le informazioni uditive) e il taccuino visuospaziale (per le informazioni visive). Comprendere il modello della memoria di lavoro è essenziale per gestire il carico cognitivo e progettare materiali didattici che ottimizzino l'apprendimento.	Quando si progettano materiali didattici o strategie didattiche, si comprendono i processi cognitivi coinvolti nell'apprendimento e nella memoria e si identificano strategie per gestire il carico cognitivo e promuovere risultati di apprendimento efficaci.
Teoria degli schemi	La teoria degli schemi presuppone che gli individui organizzino e interpretino le informazioni sulla base di strutture o schemi mentali preesistenti. Gli schemi sono strutture cognitive che rappresentano la conoscenza e guidano l'elaborazione delle informazioni, la codifica della memoria e la comprensione. La teoria degli schemi spiega come le persone assimilano nuove informazioni negli schemi esistenti, facilitando l’apprendimento e la memoria. Progettare l'istruzione in linea con gli schemi degli studenti può ridurre il carico cognitivo e migliorare l'efficienza dell'apprendimento.	Quando si sviluppano contenuti educativi o materiali formativi, allineando la progettazione didattica agli schemi esistenti e alle conoscenze pregresse degli studenti, organizzando le informazioni in modo da supportare l'attivazione e l'integrazione degli schemi e promuovendo una comprensione e una memorizzazione più profonde del materiale sfruttando strategie di apprendimento basate su schemi.
Teoria della doppia codifica	La teoria della doppia codifica propone che gli individui elaborino e memorizzino le informazioni utilizzando sia codici verbali (linguistici) che non verbali (visivi). Suggerisce che presentare le informazioni attraverso molteplici modalità, come testo e immagini, migliora l’apprendimento coinvolgendo molteplici percorsi cognitivi e facilitando una codifica più ricca. La teoria della doppia codifica supporta l’uso di ambienti di apprendimento multimediali per ridurre il carico cognitivo e migliorare i risultati dell’apprendimento.	Quando si progettano materiali didattici o presentazioni multimediali, è necessario sfruttare modalità sia verbali che visive per trasmettere informazioni, migliorare l'apprendimento fornendo rappresentazioni complementari dei contenuti e ridurre il carico cognitivo distribuendo le richieste di elaborazione su più canali cognitivi.
Teoria del carico cognitivo (CLT)	La teoria del carico cognitivo (CLT) esplora come il carico cognitivo imposto dai materiali didattici influisce sui risultati dell'apprendimento. Distingue tra carico cognitivo intrinseco (legato alla complessità del compito), estraneo (dovuto alla progettazione didattica) e pertinente (che contribuisce all'apprendimento). Il CLT sottolinea l'importanza della gestione del carico cognitivo estraneo per ottimizzare l'efficienza dell'apprendimento e ridurre il rischio di sovraccarico cognitivo. Comprendere i principi del CLT può fornire informazioni sulla progettazione di materiali didattici e ambienti di apprendimento efficaci.	Quando si progettano contenuti educativi, programmi di formazione o interfacce utente, si ottimizza la progettazione didattica per ridurre al minimo il carico cognitivo estraneo, si promuove un apprendimento efficace allineando la complessità dei compiti con le capacità cognitive degli studenti e si promuove un apprendimento significativo attraverso adeguate strategie di gestione del carico cognitivo.
chunking	Il Chunking è un processo cognitivo in cui le informazioni vengono raggruppate in unità o blocchi significativi per facilitare la codifica e il recupero della memoria. Organizzando le informazioni in unità più piccole e più gestibili, gli individui possono elaborare e ricordare quantità maggiori di informazioni in modo più efficiente. Il Chunking riduce il carico cognitivo semplificando informazioni complesse e consentendo una codifica più efficace nella memoria a lungo termine.	Quando si presentano informazioni o attività complesse, suddividerle in parti più piccole e più digeribili, promuovere una codifica e un recupero efficienti delle informazioni allineandosi alle limitazioni cognitive e migliorare l'apprendimento e le prestazioni riducendo il carico cognitivo e facilitando la comprensione e la memorizzazione attraverso efficaci strategie di suddivisione in blocchi.
Apprendimento basato sui problemi (PBL)	L'apprendimento basato sui problemi (PBL) è un approccio didattico in cui gli studenti si impegnano a risolvere problemi autentici e reali per costruire conoscenze e sviluppare capacità di risoluzione dei problemi. Il PBL promuove l'apprendimento attivo, l'indagine e il pensiero critico immergendo gli studenti in problemi complessi e mal strutturati che richiedono loro di applicare e integrare molteplici concetti e competenze. Coinvolgendo gli studenti in compiti significativi di risoluzione dei problemi, il PBL può ridurre il carico cognitivo estraneo e migliorare i risultati dell’apprendimento.	Quando si progettano esperienze educative o programmi di formazione, si promuove l'impegno attivo e il pensiero critico presentando agli studenti problemi autentici e reali, si promuove l'apprendimento profondo attraverso l'indagine e l'esplorazione e si riduce il carico cognitivo estraneo allineando i compiti didattici con le capacità cognitive e le conoscenze pregresse degli studenti. attraverso approcci di apprendimento basati sui problemi.
Ponteggi didattici	L'impalcatura didattica prevede la fornitura di supporto temporaneo e guida agli studenti mentre acquisiscono nuove conoscenze e abilità. Lo scaffolding aiuta gli studenti a superare le barriere cognitive e a sviluppare gradualmente le competenze fornendo suggerimenti, suggerimenti o modelli strutturati che facilitano l'apprendimento. Rimuovendo gradualmente il supporto man mano che gli studenti sviluppano la padronanza, lo scaffolding promuove l'indipendenza e l'apprendimento autoregolato gestendo al contempo il carico cognitivo.	Quando si progettano esperienze di apprendimento o interventi educativi, si forniscono livelli adeguati di supporto e guida agli studenti in base al loro livello di abilità e ai loro bisogni, si promuove l'indipendenza e l'autoregolamentazione riducendo gradualmente il supporto e si promuove un apprendimento efficace gestendo il carico cognitivo attraverso strategie di scaffolding ben progettate .
Teoria dell'apprendimento costruttivista	La teoria costruttivista dell’apprendimento enfatizza l’impegno attivo, la collaborazione e la creazione di significato come elementi centrali del processo di apprendimento. Presuppone che gli studenti costruiscano conoscenza attraverso le interazioni con l’ambiente, le interazioni sociali e la riflessione sulle esperienze. Coinvolgendo gli studenti in attività autentiche basate sull’indagine che promuovono la partecipazione attiva e la riflessione, gli approcci costruttivisti possono ridurre il carico cognitivo estraneo e favorire un apprendimento profondo e significativo.	Quando si progettano esperienze educative o strategie didattiche, si promuove l'impegno attivo e la collaborazione tra gli studenti, si incoraggia l'indagine e la riflessione per costruire conoscenza e si riduce il carico cognitivo estraneo allineando i compiti didattici con le capacità cognitive degli studenti e promuovendo un apprendimento più profondo attraverso principi costruttivisti.
Teoria degli stili di apprendimento	La teoria degli stili di apprendimento propone che gli individui abbiano modalità di apprendimento preferite in base alle loro preferenze cognitive e sensoriali. Classifica gli studenti in diversi stili (ad esempio, visivo, uditivo, cinestetico) e suggerisce che l'istruzione dovrebbe essere adattata per corrispondere alle modalità preferite dagli studenti per ottimizzare i risultati dell'apprendimento. Tuttavia, le prove dell’efficacia degli approcci agli stili di apprendimento sono contrastanti e l’integrazione di diverse modalità può essere più vantaggiosa rispetto all’adesione rigida a specifici stili di apprendimento.	Quando si progettano materiali didattici o strategie didattiche, si tiene conto delle diverse preferenze e modalità degli studenti, si fornisce un'istruzione multimodale per accogliere diversi stili di apprendimento e si promuove un apprendimento efficace offrendo approcci flessibili che coinvolgano gli studenti attraverso diverse modalità e preferenze.