تشرح دورات التعلم كيف يتعلم الناس من التجربة عبر مراحل متعددة ، مع المرحلة الأخيرة غالبًا ما تليها المرحلة الأولى لتسهيل التقدم.
كان عالم النفس والفيلسوف التربوي الأمريكي جون ديوي من أوائل المؤيدين لدورات التعلم.
في كتابه شنومكس كيف نفكر، ديوي وصف خمسة جوانب نموذج التفكير الانعكاسي حيث يحدد الفرد أولاً حلاً محتملاً ويصل في النهاية إلى نقطة يمكن اختباره فيها.
منذ ذلك الوقت ، تم تطوير العديد من أطر دورة التعلم. يتم شرح بعض هذه بإيجاز أدناه.
جدول المحتويات
نموذج كولب وفراي
تم إنشاء دورة Kolb العاكسة بواسطة المنظر التربوي الأمريكي ديفيد كولب. في عام 1984 ، أنشأ كولب نظرية التعلم التجريبي (ELT) على أساس فرضية أن التعلم يتم تسهيله من خلال التجربة المباشرة. بمعنى آخر ، يتعلم الفرد من خلال العمل. دورة Kolb العاكسة هي عملية تعلم وتطوير شاملة تعتمد على انعكاس التجارب النشطة.
طور المنظران التربويان ديفيد أ. كولب ورونالد إي فراي نموذج التعلم التجريبي (ELM) في عام 1975.
في الأساس ، فإن نموذج تمكن الطلاب من التعلم من خلال تجارب العالم الحقيقي ، والتفكير في الدروس المستفادة ، وتطبيق الحلول على السيناريوهات المستقبلية.
• نموذج، والتي لها تطبيقات من الأعمال بالنسبة للجيش ، هي دورة تعلم تتكون من أربع مراحل متميزة:
خبرة ملموسة
في المرحلة الأولى ، يواجه المتعلم شيئًا لم يسبق له مثيل من قبل.
بدلاً من ذلك ، قد يعيدون تفسير تجربة قديمة بمفاهيم جديدة.
الملاحظة العاكسة
ثم يفكر المتعلم في التجربة بناءً على المعرفة الموجودة.
على وجه الخصوص ، يفكرون في التناقضات التي تحدث بين التجربة والفهم.
المفاهيم المجردة
في النهاية ، يمكّن التفكير الفرد من تكوين فكرة جديدة أو تعديل مفهوم موجود.
بعبارة أخرى ، فإن الشخص قد تعلم من تجربته.
التجريب النشط
في المرحلة النهائية ، يطبق المتعلم معرفته المكتشفة حديثًا في سياقات العالم الحقيقي ليرى ما سيحدث.
نموذج العسل ومومفورد
بناءً على عمل Kolb and Fry ، طور Peter Honey و Alan Mumford دورة تعليمية مماثلة في عام 1985.
مثل أسلافهما ، يرى هوني ومومفورد أن التعلم ينطوي على خبرة ، والتفكير في تلك التجربة ، واستخلاص النتائج ، واختبار النظريات الجديدة.
ومع ذلك ، لوصف الأشخاص الذين يدخلون ويخرجون من الدورة في نقاط مختلفة ، طور الزوجان أربعة أنماط تعلم:
ناشط
أولئك الذين يتعلمون بشكل أفضل من التجربة العملية ولا يخشون العمل خارج منطقة الراحة الخاصة بهم.
المنظر
أولئك الذين يتعلمون بشكل أفضل من خلال فهم النماذج والمفاهيم والحقائق وراء موضوع ما.
الذرائعي
يكون هؤلاء المتعلمون أكثر فاعلية عندما يمكنهم رؤية التطبيق الواقعي لكل ما يدرسونه.
عاكس
كما يوحي الاسم ، فإن هؤلاء المتعلمين يبذلون قصارى جهدهم عندما يمكنهم مراقبة الآخرين والتفكير في التجربة.
يفضلون جمع البيانات من مصادر أو وجهات نظر متعددة قبل معالجة المشكلة.
النموذج التعليمي 5E هو إطار عمل لتحسين ممارسات التدريس من خلال المناقشة والملاحظة والنقد والتفكير. ينتقل المعلمون والطلاب خلال كل مرحلة بشكل خطي ، ولكن قد يحتاج البعض إلى التكرار أو التدوير خلال عدة مرات لضمان التعلم الفعال. هذا شكل من أشكال التعلم القائم على الاستفسار حيث يتم تشجيع الطلاب على اكتشاف المعلومات وصياغة رؤى جديدة بأنفسهم.
تم تطوير دورة التعلم 5E بواسطة BSCS Science Learning من كولورادو ، الولايات المتحدة الأمريكية. تتكون الدورة من خمس مراحل:
جذب
أولا ، يجب جذب انتباه الطالب.
إكتشف المزيد
بعد ذلك ، يُسمح للطالب بتأسيس معرفة بموضوع ما من خلال الأسئلة والملاحظات.
شرح
حيث يشارك الطالب ما تعلموه ويشارك في مناقشة بقيادة المعلم.
تمديد
على غرار مرحلة انعكاس ELM نموذج، الطالب مدعو لتطبيق ما تعلموه في سياقات مماثلة.
تقييم
أخيرًا ، يقوم المعلم بتقييم ما إذا كانت معرفة الطالب وفهمه صحيحين.
من المهم أن يتم إجراء التقييم كجزء من الدورة وليس كحدث مستقل.
نموذج ALACT
دورة التعلم الأحدث مع التركيز على التنمية الشخصية والمعلمين الطلاب هي ALACT نموذج.
طورها فريد كورتهاجين وأنجيلو فاسالوس وزملاؤهم دورة التعلم في هذا نموذج يتميز بخمس مراحل:
اكشن
• نموذج يدافع أولاً عن أن التعلم والتفكير يكونان أكثر فعالية عندما يكونان مدعومين بالخبرة العملية.
إذا نظرنا إلى الوراء في العمل
حيث ينعكس الفرد على السياق وأفعاله وأفعال الآخرين ومشاعرهم أو عواطفهم.
الوعي بالجوانب الأساسية
هنا ، يسعى الفرد إلى فهم تجربته من خلال التفكير في آثارها أو أهميتها.
إيجاد طرق عمل بديلة
بناءً على المعلومات الناتجة عن المرحلتين الثانية والثالثة ، يحدد الفرد كيف يمكنه القيام بعمل أفضل.
التجربة
حيث يتم "تجريب" أو اعتماد مسارات عمل جديدة.
الوجبات الرئيسية
تشرح دورات التعلم كيف يتعلم الناس من التجربة عبر مراحل متعددة ، مع المرحلة الأخيرة غالبًا ما يتبعها المرحلة الأولى لتسهيل التعلم. كان عالم النفس والفيلسوف التربوي الأمريكي جون ديوي من أوائل المؤيدين لدورة التعلم.
طور المنظران التربويان ديفيد أ. كولب ورونالد إي فراي التعلم التجريبي نموذج (ELM) في عام 1975 ، أحد أطر دورة التعلم الأولى في العصر الحديث الذي لا يزال قيد الاستخدام حتى اليوم.
التفسيرات الأخرى لدورة التعلم هي العسل ومومفورد نموذج، 5E نموذجو ALACT نموذج.
ويبرز الرئيسية
نظرة عامة على دورات التعلم:
تشرح دورات التعلم كيف يتعلم الناس من التجربة عبر مراحل متعددة.
غالبًا ما تتبع المرحلة الأخيرة المرحلة الأولى لتسهيل التقدم.
كان جون ديوي ، عالم النفس الأمريكي والفيلسوف التربوي ، من أوائل المؤيدين لدورات التعلم.
نموذج التعلم التجريبي لكولب وفراي:
تم تطويره بواسطة David A. Kolb و Ronald E. Fry في عام 1975.
تسهيل التعلم من خلال الخبرة المباشرة والعمل والتفكير.
خمس مراحل: العمل (مدعومًا بالخبرة العملية) ، النظر إلى الوراء في الإجراء (التفكير) ، الوعي بالجوانب الأساسية (فهم التجربة) ، إنشاء طرق بديلة للعمل (التحسين) ، التجربة (الإجراءات الجديدة التي تمت تجربتها أو اعتمادها).
الوجبات الرئيسية:
تتضمن دورات التعلم مراحل متعددة من التعلم من التجربة.
كان جون ديوي من أوائل المؤيدين لدورات التعلم.
يؤكد نموذج التعلم التجريبي لكولب وفراي على أربع مراحل: التجربة ، والتفكير ، والتصور ، والتجريب.
تصنف أساليب التعلم الخاصة بهوني ومومفورد المتعلمين إلى أربع مجموعات بناءً على مناهجهم المفضلة.
دورة التعلم 5E عبارة عن إطار عمل تعليمي يتكون من خمس مراحل تؤكد المشاركة والاستكشاف والشرح والإرشاد والتقييم.
يركز نموذج ALACT على التطوير الشخصي وتدريب المعلمين بخمس مراحل تتمحور حول العمل والتفكير والوعي والإبداع والتجربة.
تعتقد العقلية الثابتة أن ذكائهم ومواهبهم هي سمات ثابتة لا يمكن تطويرها. طورت عالمة النفس الأمريكية كارول دويك العقليتين أثناء دراستها للدوافع البشرية. تتكون كلتا العقليتين من أنماط التفكير الواعية واللاواعية التي نشأت في سن مبكرة جدًا. في حياة البالغين ، لديهم آثار عميقة على النجاح الشخصي والمهني. الأفراد مع أ نمو تكرس العقلية مزيدًا من الوقت والجهد لتحقيق أهداف صعبة وبالتالي فهي أقل اهتمامًا بآراء أو قدرات الآخرين. الأفراد ذوو العقلية الثابتة حساسون للنقد وقد ينشغلون بإثبات مواهبهم للآخرين.
التعليقات البناءة داعمة بطبيعتها ومصممة لمساعدة الموظفين على تحسين أو تصحيح أدائهم أو سلوكهم. لاحظ أن القصد من هذه التعليقات هو تحقيق نتيجة إيجابية للموظف بناءً على التعليقات أو النصائح أو الاقتراحات.
يعمل المدربون ذوو الأداء العالي مع الأفراد في السياقات الشخصية والمهنية لتمكينهم من الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة. في حين أن هذه الأنواع من المدربين ترتبط بشكل شائع بالرياضة ، تجدر الإشارة إلى أن فعل التدريب هو نوع معين من السلوك مفيد أيضًا في الأعمال و قيادة.
تدريب المدربين نموذج يسعى لإشراك المعلمين الرئيسيين في تدريب مدربين جدد أقل خبرة بموضوع أو مهارة معينة. تدريب المدربين (ToT) نموذج هو إطار يستخدمه المعلمون الرئيسيون لتدريب مدربين جدد ، مما يمكنهم لاحقًا من تدريب أشخاص آخرين في نطاقهم منظمة.
الاستماع الفعال هو عملية الاستماع بانتباه بينما يتحدث شخص ما وإظهار الفهم من خلال التقنيات اللفظية وغير اللفظية. الاستماع الفعال هو جزء أساسي من التواصل الجيد ، مما يعزز التواصل الإيجابي وبناء الثقة بين الأفراد.
يُمكِّن الاستدعاء النشط الممارس من تذكر المعلومات عن طريق نقلها من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى ، حيث يمكن استرجاعها بسهولة. تُعرف هذه التقنية أيضًا باسم الاسترداد النشط أو اختبار الممارسة. مع الاستدعاء النشط ، تنعكس العملية لأن التعلم يحدث عندما يستعيد الطالب المعلومات من الدماغ.
نشأت عبارة "المعمودية بالنار" من الكتاب المقدس في متى 3:11. في المسيحية ، ارتبطت العبارة بالمحاكمات والمحن الشخصية ، كما استُخدمت لوصف استشهاد الفرد. بعد سنوات عديدة ، ارتبط ذلك بجندي يذهب إلى الحرب لأول مرة. هنا ، كانت المعمودية هي المعركة نفسها. "المعمودية بالنار" هي عبارة تستخدم لوصف عملية تعلم الموظف لشيء ما بالطريقة الصعبة بصعوبة كبيرة.
دريفوس نموذج تم تطوير اكتساب المهارات من قبل الأخوين هوبير وستيوارت دريفوس في جامعة كاليفورنيا ، بيركلي ، في عام 1980. The Dreyfus نموذج اكتساب المهارات هو إطار تقدم التعلم. يجادل بأنه عندما يتعلم المرء مهارة جديدة من خلال التعليمات الخارجية ، فإنهم يمرون بخمس مراحل من التطوير: مبتدئ ، مبتدئ متقدم ، مختص ، ماهر ، وخبير.
تم إنشاء دورة Kolb العاكسة بواسطة المنظر التربوي الأمريكي ديفيد كولب. في عام 1984 ، أنشأ كولب نظرية التعلم التجريبي (ELT) على أساس فرضية أن التعلم يتم تسهيله من خلال التجربة المباشرة. بمعنى آخر ، يتعلم الفرد من خلال العمل. دورة Kolb العاكسة هي عملية تعلم وتطوير شاملة تعتمد على انعكاس التجارب النشطة.
طريقة Loci هي ذاكري إستراتيجية لحفظ المعلومات. تشتق طريقة Loci اسمها من كلمة "loci" ، وهي جمع locus - بمعنى الموقع أو المكان. إنه شكل من أشكال الحفظ حيث يضع الفرد المعلومات التي يريد أن يتذكرها جنبًا إلى جنب مع نقاط رحلة خيالية. من خلال استعادة نفس المسار خلال الرحلة ، يمكن للفرد أن يتذكر المعلومات بترتيب معين. لهذا السبب ، يعتبر الكثيرون أداة الذاكرة هذه أداة ذاكرة تعتمد على الموقع.
يرى منحنى الخبرة أنه كلما زادت الخبرة أ الأعمال لديه في تصنيع المنتج، فكلما زاد خفض التكاليف. عندما تكتسب الشركة خبرة غير فنية ، فإنها تكتسب أيضًا من حيث كفاءة العمل والتعلم المدفوع بالتكنولوجيا ، المنتج الكفاءة والخبرة المشتركة لتقليل التكلفة لكل وحدة مع زيادة الحجم التراكمي للإنتاج.
تقنية Feynman هي تقنية عقلية نموذج و إستراتيجية لتعلم شيء جديد وإلزامه بالذاكرة. غالبًا ما يستخدم في التحضير للاختبار وفهم المفاهيم الصعبة. وضع الفيزيائي ريتشارد فاينمان هذه الطريقة ، وهي تقنية قوية لشرح أي شيء.
المنظمات التعليمية هي تلك التي تشجع التعلم التكيفي والتوليدي حيث يتم تحفيز الموظفين على التفكير خارج الصندوق لحل المشكلات. في حين أن العديد من التعاريف للتعلم منظمة اليوم ، نشر المؤلف بيتر سنج المصطلح لأول مرة في كتابه الانضباط الخامس: فن وممارسة منظمة التعلم خلال التسعينيات.
تم اقتراح منحنى النسيان لأول مرة في عام 1885 من قبل هيرمان إبنغهاوس ، عالم النفس الألماني ورائد البحث التجريبي في الذاكرة. يوضح منحنى النسيان معدل فقدان المعلومات بمرور الوقت إذا لم يبذل الفرد جهدًا للاحتفاظ بها.
يعد التدريب الذي يقوده المعلم أسلوبًا أكثر تقليدية ، ومن أعلى إلى أسفل ، وموجه نحو المعلم للتعلم الذي يحدث في بيئات الفصول الدراسية عبر الإنترنت أو خارج الإنترنت. يربط النهج المدرسين بالطلاب لتشجيع المناقشة والتفاعل في مجموعة أو سياق فردي ، حيث يستمتع الكثيرون بـ ILT على الطرق الأخرى حيث يمكنهم الحصول على توضيح مباشر حول موضوع من المصدر. وبالتالي ، فإن التدريب الذي يقوده المعلم (ILT) يشمل أي شكل من أشكال التدريب الذي يقدمه المعلم في إعداد الفصل الدراسي عبر الإنترنت أو دون الاتصال بالإنترنت.
طريقة 5 Whys هي تقنية استفهام لحل المشكلات تسعى إلى فهم علاقات السبب والنتيجة. في جوهرها ، يتم استخدام التقنية لتحديد السبب الجذري للمشكلة من خلال طرح سؤال لماذا خمس مرات. قد يفتح هذا طرقًا جديدة للتفكير في مشكلة ما ، وبالتالي ابتكار حل مبتكر لحلها.
تم تطوير التعلم بحلقة واحدة من قبل الدكتور كريس أرجريس ، وهو مؤلف محترم وأستاذ بكلية هارفارد للأعمال في مجال التفكير ما وراء المعرفي. وقد عرّف التعلم أحادي الحلقة بأنه "التعلم الذي يغير استراتيجيات العمل (أي كيف) بطرق تترك قيم نظرية الفعل دون تغيير (أي السبب)." التعلم أحادي الحلقة هو عملية تعلم حيث يقوم الأفراد أو المجموعات أو المنظمات بتعديل إجراءاتهم بناءً على الفرق بين النتائج المتوقعة والفعلية.
التكرار المتباعد هو أسلوب حيث يقوم الأفراد بمراجعة الدروس على فترات زمنية متزايدة لحفظ المعلومات. يعتمد التكرار المتباعد على فرضية أن الدماغ يتعلم بشكل أكثر فعالية عندما "يبتعد" الفرد عن عملية التعلم. وبالتالي ، يمكن استخدامه كأسلوب ذاكري لتحويل الذاكرة قصيرة المدى إلى ذاكرة طويلة المدى.
التعلم المدمج هو مجال واسع وغير دقيق يجعل من الصعب تحديده. ومع ذلك ، في معظم الحالات ، يعتبر شكلاً من أشكال التعلم المختلط الذي يجمع بين الأساليب التعليمية عبر الإنترنت وغير المتصلة.
يشير مصطلح الدروس المستفادة إلى الخبرات المختلفة التي يتمتع بها أعضاء فريق المشروع أثناء مشاركتهم في المشروع. يتم مشاركة الدروس في جلسة المراجعة التي تحدث عادةً بمجرد اكتمال المشروع ، مع إدخال أي تحسينات أو أفضل الممارسات في المشاريع اللاحقة.
تقوم تحليلات ما بعد الوفاة بمراجعة المشاريع من البداية إلى النهاية لتحديد تحسينات العملية والتأكد من عدم تكرار أوجه القصور في المستقبل. في كتاب المعرفة لإدارة المشاريع (PMBOK) ، يشار إلى هذه العملية باسم "الدروس المستفادة".
يعد التدريب الذي يقوده المعلم أسلوبًا أكثر تقليدية ، ومن أعلى إلى أسفل ، وموجه نحو المعلم للتعلم الذي يحدث في بيئات الفصول الدراسية عبر الإنترنت أو خارج الإنترنت. يربط النهج المدرسين بالطلاب لتشجيع المناقشة والتفاعل في مجموعة أو سياق فردي ، حيث يستمتع الكثيرون بـ ILT على الطرق الأخرى حيث يمكنهم الحصول على توضيح مباشر حول موضوع من المصدر. وبالتالي ، فإن التدريب الذي يقوده المعلم (ILT) يشمل أي شكل من أشكال التدريب الذي يقدمه المعلم في إعداد الفصل الدراسي عبر الإنترنت أو دون الاتصال بالإنترنت.
النموذج التعليمي 5E هو إطار عمل لتحسين ممارسات التدريس من خلال المناقشة والملاحظة والنقد والتفكير. ينتقل المعلمون والطلاب خلال كل مرحلة بشكل خطي ، ولكن قد يحتاج البعض إلى التكرار أو التدوير خلال عدة مرات لضمان التعلم الفعال. هذا شكل من أشكال التعلم القائم على الاستفسار حيث يتم تشجيع الطلاب على اكتشاف المعلومات وصياغة رؤى جديدة بأنفسهم.
رشيق قيادة هو تجسيد لمبادئ البيان الرشيق من قبل المدير أو إدارة فريق. رشيق قيادة يؤثر على مستويين مهمين من الأعمال . يحدد المستوى الهيكلي الأدوار والمسؤوليات ومؤشرات الأداء الرئيسية. يصف المستوى السلوكي الإجراءات التي يعرضها القادة للآخرين بناءً على مبادئ رشاقة.
على التكيف قيادة هو نموذج يستخدمه القادة لمساعدة الأفراد على التكيف مع البيئات المعقدة أو المتغيرة بسرعة. تكيف قيادة يتم تعريفه من خلال ثلاثة مكونات أساسية (ثمينة أو مستهلكة ، والتجريب والمخاطر الذكية ، والتقييم المنضبط). يحدث النمو عندما تتجاهل المنظمة طرق التشغيل غير الفعالة. بعد ذلك ، يقوم القادة النشطون بتنفيذ مبادرات جديدة ومراقبة تأثيرها.
التي وضعتها الأعمال المستشارين كينيث بلانشارد وبول هيرسي في الستينيات ، مندوباً قيادة هو قيادة أسلوب حيث تمكّن شخصيات السلطة المرؤوسين من ممارسة الاستقلالية. لهذا السبب ، يطلق عليه أيضًا اسم laissez-faire قيادة. في بعض الحالات ، هذا النوع من قيادة يمكن أن يؤدي إلى زيادة جودة العمل واتخاذ القرار. في حالات قليلة أخرى ، هذا النوع من قيادة يجب أن يكون متزنًا لمنع نقص التوجيه وتماسك الفريق.
وزعت قيادة يقوم على فرضية أن قيادة يتم تقاسم المسؤوليات والمساءلة من قبل أولئك الذين لديهم المهارات أو الخبرة ذات الصلة بحيث تصبح المسؤولية والمساءلة المشتركة لأفراد متعددين داخل مكان العمل ممتلكات سلسة وناشئة (لا يتحكم فيها فرد واحد أو يحتفظ بها). وزعت قيادة يقوم على ثماني سمات أو مبادئ: المسؤولية المشتركة ، السلطة المشتركة ، التآزر ، قيادة القدرات ، والتعلم التنظيمي ، والمناخ العادل والأخلاقي ، والثقافة الديمقراطية والاستقصائية ، ومشاركة المجتمع الكلي.
الإدارة التفصيلية تدور حول الرقابة الشديدة على عمل الموظفين أو مراقبته. على الرغم من أن هذا في بعض الحالات إدارة قد يُفهم الأسلوب ، خاصة بالنسبة للمشاريع الصغيرة ، بشكل عام ، الإدارة التفصيلية لها دلالة سلبية بشكل رئيسي لأنها تظهر نقص الثقة والحرية في مكان العمل ، مما يؤدي إلى نتائج سلبية.
يتم استخدام مصفوفة RASCI لتعيين ثم عرض الأدوار والمسؤوليات المختلفة في مشروع أو خدمة أو عملية. يطلق عليه أحيانًا مصفوفة مسؤولية RASCI. مصفوفة RASCI هي في الأساس مشروع إدارة أداة توفر توضيحًا مهمًا للمنظمات المشاركة في المشاريع المعقدة.
An الهيكل التنظيمي يسمح للشركات بتشكيل نموذج الأعمال وفقًا لعدة معايير (مثل المنتجات والقطاعات والجغرافيا وما إلى ذلك) التي من شأنها أن تمكن المعلومات من التدفق عبر الطبقات التنظيمية لتحسين عملية صنع القرار ، والتنمية الثقافية ، ومواءمة الأهداف عبر الموظفين والمديرين والمديرين التنفيذيين.
تكتيكي إدارة يتضمن اختيار مسار العمل المناسب لتحقيق استراتيجية خطة أو موضوعي. لذلك ، تكتيكي إدارة يشمل مجموعة العمليات اليومية التي تدعم لفترة طويلة إستراتيجية توصيل. قد تنطوي على مخاطر إدارةوالاجتماعات الدورية وحل النزاعات وحل المشكلات.
أداء عالي إدارة يتضمن تنفيذ ممارسات الموارد البشرية المتسقة داخليًا والمتوافقة مع التنظيم إستراتيجية. الأهم من ذلك ، عالية الأداء إدارة هي عملية مستمرة حيث تخلق العديد من الأنشطة المختلفة والمتكاملة أداءً إدارة دورة. إنها ليست عملية يجب إجراؤها مرة واحدة في العام ثم إخفاؤها في خزانة الملفات.
تم إنشاء نظرية الإدارة العلمية بواسطة فريدريك وينسلو تايلور في عام 1911 كوسيلة لتشجيع الشركات الصناعية على التحول إلى الإنتاج الضخم. مع خلفية في الهندسة الميكانيكية ، قام بتطبيق المبادئ الهندسية على إنتاجية مكان العمل في أرض المصنع. تسعى نظرية الإدارة العلمية إلى إيجاد الطريقة الأكثر فعالية لأداء وظيفة في مكان العمل.
إطار إدارة الجودة الشاملة (TQM) هو أسلوب يعتمد على فرضية أن الموظفين يعملون باستمرار على قدرتهم على توفيرها القيمة للعملاء. الأهم من ذلك ، تعني كلمة "إجمالي" أن جميع الموظفين يشاركون في العملية - بغض النظر عما إذا كانوا يعملون في التطوير أو الإنتاج أو الإنجاز.
تسعى Agile Project Management (AgilePM) إلى تنظيم بيئات الشركات الفوضوية باستخدام العديد من الأدوات والتقنيات وعناصر دورة حياة المشروع. في الأساس ، مشروع رشيق إدارة يهدف إلى تحقيق الحد الأقصى القيمة وفق محدد الأعمال الأولويات في الوقت والميزانية المخصصة. AgilePM مفيد بشكل خاص في المواقف التي يكون فيها دافع التسليم أكبر من المخاطر المتصورة.
Gennaro هو منشئ FourWeekMBAالتي وصلت إلى حوالي أربعة ملايين رجل أعمال ، من المديرين التنفيذيين والمستثمرين والمحللين ومديري المنتجات ورواد الأعمال الرقمية الطموحين في عام 2022 وحده | وهو أيضًا مدير المبيعات لتوسيع نطاق التكنولوجيا الفائقة في صناعة الذكاء الاصطناعي | في عام 2012 ، حصل جينارو على ماجستير في إدارة الأعمال الدولية مع التركيز على تمويل الشركات واستراتيجية الأعمال.
